如何分析和评价试卷

如何评价试卷（一）

 考试是评价学生学业成绩的制度之一，是检查学生学习情况和教学效果的重要方法。试卷作为考试的载体，试卷质量的高低、试题设置的好坏直接决定着考试结果的效度。

一般来说，试卷编制应从考试的功能性质来定位命题的指导思想，是选拔性考试还是验收性考试；是模拟性考试还是阶段性检测，其考试性质的不同直接决定了命题的思路和方向的不同。

试卷编制的科学性如何，一般可以从两个方面进行评价。

一是客观性：即试卷上的题目及组合是否达到了命题要求、实现了教学大纲或考试说明中的具体标准，就是通常说的“试卷命制得好不好”。

二是主观性：即该套试卷在被考查的学生群体中是否实现了预计的各数据指标要求，如难度系数、区分度等，就是通常说的“学生考得好不好”。

这两个方面，前者应由专家评定，反映试卷本身的科学性；后者由被考查的学生群体决定，反映了被试学生对所考查知识点的掌握及能力状况。一套高水平的试卷，能够真实地反映出被试者与客观标准的差距，诊断出被试者的缺陷或不足之处，进而明确其努力方向，亡羊补牢，完善知识及能力体系，引导其健康发展。

下篇——《从试卷本身评价》

如何评价试卷（二）

一、从试卷本身来看

1．试卷的题型结构

试卷有多少大类题型？各题型所占的题量、各题型小题所占分值比重是否合理是一份试卷的基本要求。一般应依据命题说明确定一个客观标准。比如，浙江省高考数学试卷是三道大题22个小题。分别是选择题10个，填空题7个，解答题5个。由于学生必须在规定的时间内做完一套试卷，如果试卷太长，多数学生做不完，实现不了考试的诊断与鉴别功能；如果试卷太短，多数考生做完后还有时间，反复检查、修改，也难以看出学生的真实水平。题目的类型如与平时的教学不相一致，学生也会感到突然。因此，试卷的长度是否合适，题型结构是否合理，是评价试卷客观性的一个重要指标。

2．试卷的知识点分布

一套试卷，需要依据考试要求或教学大纲或教学指导意见，把要考查的知识点合理地分布在试卷的不同位置。如果出现知识点空白或重复，过疏或过密等都是不科学的。分析试卷时，可以用“双向细目表”的形式将每一道试题所考查的知识点及要求进行列表统计，进而评估其知识点分布的科学性。

    一般应从以下几个方面考虑：

（1）试卷中的相关知识所占比例与教学时间比例的一致性；

（2）各知识点的覆盖面是否尽可能广,不重复；

（3）考试内容要求是否与课程标准相一致（如明显的超纲）；

（4）试题内容的难度体现是否与教学指导意见中的要求一致（教学指导意见中有基本要求与发展性要求之分）；

（5）基础知识与基本技能的考察能否兼顾。

3．试题的难度

试题的难度把握是一份试卷的重要方面，单个好题的组合并不一定是一份好试卷，只有合理搭配，恰当组合才能算是好试卷。

一般应从以下几个方面考虑：

（1）试卷中基本题、中档题、较难题比例恰当；

（2）避免繁、难、偏、怪题；

（3）大题下的小题设置有梯度；

（4）整份试卷的题目设置有坡度；

（5）有一定数量的送分题；

4．从单个试题的设置看

（1）强调通解通法；

（2）注重数学思想与方法；

（3）在知识的交汇处命题；

（4）能够反映考生的数学素养和能力；

（5）能够正确处理好“新题”与“陈题”、“熟悉”与“陌生”、“热点”与“焦点”等问题；

（6）考查的知识点不重复；

（7）题目的基础性、综合性、探究性、开放性都应有一定的考虑；

（8）题目的新颖性以及背景的社会关注性或应用性最好能有一定的考虑；

5．从试卷的编排状况看

（1）语言简洁（阅读量不宜太大）；

（2）表述明确（不产生歧义，要严密）；

（3）叙述规范（与教科书一致）；

（3）画图准确；

（3）标点科学（数学试卷不出现句号）；

（4）题号合理（小题一般用罗马字母）。

二、从考试后的几个数据来看

1．考试成绩分布：

考试结果各分数段内人数情况如成“正态分布”，应认为是一份好试卷。

一般以十分为一个分数段，列出频数分布表，进而画出频率分布直方图，看其密度曲线是否近似正态分布；

2．试卷难度

试卷难度一般可以通过平均分或难度系数来体现：

难度是指试题的难易程度。客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加考试的总人数的比值来表示。其公式为P=R/N，其中P代表试题难度，R代表答对试题人数，N代表参加考试人数。主观题的难度一般用参加考试的所有考生在这道题的平均得分与该题的分值的比即“得分率”表示，其公式为P=E/K，其中P代表试题难度，E表示所有考生在该题的平均得分，K表示该题所占分值。难度的取值范围为0≤P≤1。

一份好的试卷平均难度系数应在0.65-0.75之间。也即平均分在65分—75分（百分制）或100分—110分（150分制）之间。

3、试卷的区分度

区分度是指考试试卷对考生水平的区分程度。具有良好区分度的考试，实际水平高的学生应该得高分，实际水平低的学生应该得低分，它是评价试卷质量，筛选试题的主要指标和依据。试卷（或试题）的区分度很多时候一般按以下公式计算：D=（27％高分组的平均分－27％低分组的平均分）/满分值（这仅仅是一种粗线条的算法，另有更准确的计算）。

区分度的评价标准如下表： 

     当然，另外还可以用信度、效度来作为评价指标，但由于计算复杂，一般考试用的少些。

如何分析试卷

一、对试卷的评价 

见《试卷如何评价》一文

教师可以从试卷的客观和主观两个方面肯定其优点、指出其不足，让学生了解整份试卷的结构、闪光点和遗憾之处，使他们考好的地方不盲目乐观，没有考好的地方也能正确认识，从而较准确地找到自己的优势和不足。

二、对考试数据的统计分析

1、参考学生人数

试卷分析时应首先说明参加本次考试的学生人数，便于宏观把握情况。

2、最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率

这都是反映本次考试学生成绩的重要指数，试卷分析时应首先予以说明。

3、各分数段内人数分布情况

高水平的试卷其考试结果各分数段内人数情况应成“正态分布”，否则就要认真分析，查找原因。因此，“各分数段内人数分布”统计很有意义。一般以10分为一段，统计连续不同分数段内的人数，以此来判断下一步教学需要针对的重点人群。

4、试卷中每道题的得分率

如果某题的分值为K、平均得分值为E，则该题的得分率P=E/K。得分率的高低反映了试题的难度或考生掌握的情况，对下一步教学有重要指导意义。

三、对教与学的指导性分析

1、从“各分数段人数分布情况”分析学生的一般学习状况

各分数段人数分布情况反映了考生群体的一般学习状况。正常情况应该是平均分附近分数段内的人数较多，“高分段”及“低分段”人数均较少，成“正态分布”，一般用“列表法”或“柱形图”表示。当然，一般情况下高分段人数越多，说明考生群体的学习状况越好，否则越差。如果“柱形图”出现异常，则要认真查找“教”或“学”的原因，以便在今后的教学中“对症下药”，有针对性地解决好存在的问题。

2、从得分率高的试题中肯定“教”与“学”的“成功点”

在考试的所有功能中，教师要充分挖掘，发挥其激励功能，增强学生的自信心。得分率高的试题一般都说明该题所代表的知识点学生掌握得好，是教学的“成功点“，找出成功的经验就会赢得更大的成功。

3、从得分率低的试题中查找知识的“盲点”

某一道试题的得分率偏低，可能有两种原因：一是试卷的客观性不好，选题偏、怪、难，没有很好的体现考试说明或教学大纲的要求，这样的低分不怪学生；二是试卷的客观性很好，是因为学生知识掌握得不牢固，或知识迁移能力、灵活性不够或其它原因没有考好，这就要总结教训，查漏补缺、明确努力方向，做到“亡羊补牢”。

4、从各种错误答案中分析教与学中的“误区”或不足

学生的错误答案背后虽然原因很多，但其根本原因还是可以归纳、概括的。典型错误问题教师要做好记录，是共性问题还是个性问题，从失分看出学生问题的所在。

试卷分析的一个重要任务是在学生犯错的地方找出教与学中的误区和不足，围绕教学目的，调整教学计划，达到希望的目标。

5、从试卷的综合分析中明确今后“教”与“学”的方向

由试卷的综合分析可以看出我们的教学与大纲的要求是否一致，有无“超纲”或“空白”，有无偏颇之处；还可以看出我们的学生在学习过程中是否扎扎实实、及时巩固，较好地掌握了基础知识、基本技能以及运用知识综合分析、解决问题的能力。这对今后在教与学中应注意的问题，改进的思路无疑会给予有益的启示，为明确今后“教”与“学”的方向提供依据。在此基础上，教师除制订改进教学的措施外，还应及时向学生提出以下问题，促其反思改进。

①这次考试解答得较好的题目是           ，原因是            。

②这次考试解答得不好的题目是           ，原因是

A、上课没有听懂；            B、课后没有及时巩固，作业不认真；

C、相关的课外习题做得太少；  D、考前没有复习；         E、其它原因              。

③今后学习中应发扬的长处及需要改进的不足是           。

6．从数据分析，反思自己的教学现状，调整自己的教学工作。

从平均分看班级学生成绩的整体情况以及与其它班级的差距，如果差距较大，就要反思自己的教学状况以及班级管理等方面的问题；

从一分三率中可以看出班级学生的层次以及不同学生的掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作，如果优分人数少，说明平时提优不够。

从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况，查漏补缺。

7．从卷面的的整洁度和解题的规范性，可以看出学生的学习态度与学习习惯。