关于全县初中课堂教学改革的调研报告
2012年02月17日 16:11:53 来源:河曲县教育局 访问量：2456次
关于全县初中课堂教学改革的调研报告
调研主题：新课程背景下全县初中课堂教学现状
调研对象：全县初中学校
调研方式：观课、与校长教师座谈、教师学生问卷
调研时间：2011年10月至12月
参与人员：王晓勇、翟根恒、张混田、贾彦芳
背景分析：初中教育是整个基础教育体系中一个承上启下的重要环节，搞好初中教育，对于促进高中教育质量提升，带动小学教育发展意义重大。近年来，我县初中教育保持了平稳的发展态势，在全市各县区教学质量排名中一直保持前列位置。但是，从近两年的中考情况也可反映出一些影响初中教育发展的隐忧，表现在优生数量偏少，个别学科如文综等普遍成绩偏低位次靠后等等，这些问题的存在既引发了一些关心教育人士的议论，也引起了教育主管部门的重视。是什么原因导致中考的失利，是偶然性还是具有某种趋势？规范办学取消周六补课和假期补课后，在教学时间缩短的情况下，如何保证教学质量稳定提高？这些问题既是教育主管部门十分关心的问题，也是初中学校急于破解的难题。针对上述问题，有必要对全县初中课堂教学状况做一调查，进而探求提高教学效率的方法。
一、全县初中学校的特色亮点
课题引领课改的典型----实验初中
实验初中是目前已走在全省课改前列的学校，既是省教科院“初中课堂教学改革校际联合体”学校，也是省教育学会“课题引领课改，搭建学生自主发展平台行动研究实验学校”，坚持课改三年，现在全部年级都进入实验，已初步构建起“四勤四环节”学案导学教学模式，其教师观念新、工作扎实，教学质量稳定居于全县前列。实验初中典型的意义在于学校在质量处于领先地位时刻,能够未雨绸缪，看到传统教学方式的局限和质量危机，冒着来自教师、社会中的诸多不理解,率先走出了课改这一步棋。通过课改，提升教师素质，转变学生学习方式，进而实现教学上的转型发展。应该说这是极其具有前瞻性的,也是难能可贵的。
教科研兴校的典型----双语育英学校
双语育英学校曾经是晋西北区域最大的民办学校，公办后现已发展成为全县规模最大的寄宿制学校。双语成功办学的原因在于其有着较高的教育教学质量，而保证其高质量的秘密在于其扎扎实实、常抓不懈的教研工作。初中五个教研组每学期均开展针对本学科组实际的校本课题研究，听过课的不少同志反映，双语尽管年轻老师很多，但单兵素质是全县最好的。
重视师生个性发展的典型----河中初中部
河中初中部是目前全县在校生人数最多的初中，班额大搞课改面临许多局限，但校领导认可改革、重视改革，因该校教师整体水平较好且成熟，学校鼓励教师个性化发挥。在教学上该校周清月清的方法利于学生及时发现教学中存在问题，效果反映较好。
伴随改革成长的学校----开元路学校
开元路学校初中办学只有三年历史，三年中，从教学设备到师资一直处于不断充实、完备状态。该校重视课堂教学改革，几乎在创办初中的同时，就倡导课改。2010年初在带领教师集体外出清徐二中、灵石二中观摩学习回来后，尝试“自学质疑—讨论释疑—自检自结”三环节自主教学模式，实验开展以来，效果很好，三年中考曾获得一次同类区第一、一次第二的好成绩。在课改实验中，尽管面临教师流动大（代教多）、经费紧张等制约因素，但校长、教师搞课改决心很大，已将此作为实现学校特色发展、跨越发展的举措列入学校发展规划。
困境中求生存的典型----前川联校
目前，山区初中办学普遍面临生源奇缺、规模剧减的困境，如何将办学进行到底是摆在校长面前绕不过去的考题？在这个问题的解答上，校长们见仁见智，都使出浑身解数。然而前川联校的思路和做法颇具典型性。他们在情感留人、生活待遇留人之外，提出质量留人，并克服教师少、学生少，教学研究难于开展等诸多不利因素，大胆搞课改，师法县内外名校，课改的同时既发展了学生，也发展了教师，实现了教学质量的稳定提升。
二、新课改以来初中课堂教学发生的可喜变化
1、教师教学理念得到更新。三维教学目标、自主合作探究的学习方式以及以人为本，促进学生终生发展的教育目标观、教师是学生学习活动的组织者、指导者、合作者的教师角色定位、课堂教学的本质是师生对话的教学过程观、不是教教材，而是用教材教的教材观等都不再陌生，甚至能够体现在教师的备课、交流和不少教师的课堂教学中。
2、运用新理念、新模式教学已经让更多教师接受并进行尝试。在我们每学期下乡听课的过程中，总能听到一些彰显着课程理念且让人耳目一新的好课。印象比较深的如焦尾城学校王慧老师上的《春》、坪泉学校赵克培老师上的《一元一次方程》、前川学校蔡军老师上的《整式的加减》、巡镇初中刘金娥老师上的《变量》等课，这些学校也许整体上并没有推行某种模式改革，但教师能够将新的课改理念自觉的运用于教学，并取得良好的教学效果。在这些课上，能够看到学生主体参与的热情、师生互动的精彩。
3、全县初中教师的教育信息技术能力明显增强，教师的教学方式和学生的学习方式以及师生的互动方式有了一定程度的转变。不仅公开课几乎全部教师都要用到多媒体，常态课上教师运用的比例、运用的娴熟程度也大大提高，新技术的运用对增加授课趣味性、扩大课堂知识容量等方面的作用，已得到教师普遍认可。
4、学生自主学习的意识已经觉醒，自主学习的习惯正在形成，这一点课改校体现更为明显。在此次调研中,我们专门设计了一套关于课改校的问卷,其中有一些问题的设计与普通问卷相同,但从采集回的数据分析,可看出课改校在某些方面已有明显改观。
如在自主学习的习惯上,实验初中的调查数据显示:有近95%的学生有预习的习惯并重视自主学习,高于全县平均值86%.
在很能体现新课堂自主学习效果的一项调查中,在被问及“课上学生进行展示的愿望”及“你现在的课堂上是否具有展示的机会”时,实验初中分别有51.9%和45.7%的学生选择“非常愿意展示”和“经常有展示的机会”，而这在传统“满堂灌”、“师中心”的课堂上是极其难得有学生展示的机会,也极难得有学生展示愿望的,老师们总结往往是小学阶段学生站着举手,初中阶段部分学生举手，到高中就没有学生愿意举手。
调查中,在被问及“你认为教师怎样上课,才会让你认真听课、主动参与”这个问题时,实中的学生有49.5%的人选择“给学生足够时间交流讨论”,有37%的学生选择“关注学生上课表现,激发学生学习兴趣”,只有13.5%的学生选择“教师应想办法在课堂上尽量吸引学生注意力,丰富课堂形式”,这三个选项在普通卷中调查的数据分别是9.7%、38.2%、52.1%。从学生的这项调查中,我们可以看出巨大的分野：经过课改洗礼的学生在自主学习的意识,对自主学习功能的认同上明显与其它学校不同。在被问及“你认为你比较容易接受哪种类型的授课方式”这一问题时,实验初中有84.1%的学生选择“由学生小组讨论,老师点拨”这一方式,有11%的学生选择了“传统式的老师讲,学生听”的方式,普通卷中显示的数据分别是67.6%、20%,从两组数据的对比中也更印证了实施课改后,学生学习观念、学习方式上发生的较大变化。
三、初中课堂教学存在问题
1、课堂教学效率普遍不高,由此引发的连锁问题正在制约着初中教育质量提高。
从听课的情况看,由于缺乏明确教学目标或教学过程安排不合理而导致的低效的课、无效的课比比皆是。进而造成的恶性循环是:当堂的任务完不成,占用自习时间讲,自习本是学生自学、通过完成作业巩固知识的时间,结果被占用。这样校内作业完不成只能挤到校外完,而校外作业量太大又无情侵占了学生自主学习时间,甚至吃掉了学生休闲、休息时间。学生长期处于身心疲惫状态又极不利于知识掌握和自主学习习惯的培养,不利于创新精神和实践能力的发展。因此,到目前为止,可以说教学质量的获得模式还没有转到依靠学生自主学习上来,仍然靠的是题海战的“时间加汗水”模式，这一点在调研中也得到36%的老师认同。
效率不理想，时间又如何？近两年规范办学行为之后,取消周六、假期补课，教学时间又一步缩短,初三与过去比每学年少两个多月。而现在有限的时间又几乎用到了极限(以城内初中为例,早7:00上自习,午12：00放学,下午2：00上学,晚8:00下自习,每天在校时间长达11小时),可拓展的空间几乎没有。在这种情况下,若谋求教学质量更大的提升,只有从改革课堂教学、提高课堂教学效率上入手。
2、课改校尽管开了个好头,但仍然走得不够坚定。在看到课改校极其可贵的改变及改变的趋势的同时,对存在的一些问题我们也从观课、走访师生、问卷中了解到一些。
主要表现在：
⑴课改的形式具备了,但特征仍不明显。学案教学从本质上说属于自主型课堂教学模式的范畴,其最大的特点是自主,强调自主学习、自主管理,支持自我展现(环墙黑板就服务于这一点)。因而教学管理系统就必须得改,改向服务于这一系统正常运行。如学案教学重视自主学习,就必须设法保证这一“前提”的落实,落实时间、落实地点、落实指导方案。
但从问卷调查显示的情况看,这些落实都没有到位。问卷中我们设计了5个与学生自主学习有关的问题:
a.你的预习时间安排在什么时候完成?
48%的学生选择晚上回去,38%的选择自习时间,4.33%的学生选择课堂;
b.预习时间一般多长?
73.1%的学生选择半小时到一小时,17.3%的学生选择半小时以下；
c.在课前预习中,与小组同学交流情况怎样?
47.1%的学生选择很少交流,48.2%的学生选择没有交流。
从这一组数据分析,预习基本上没有有效落实,教师只有布置,但不给学生留时间、空间,这样预习的效果自然一般,而建立在这样自学基础上的展示课、反馈课也同样流畅不到哪去,这也是我们经常听到老师抱怨当堂完不成教学任务的根本原因。
怎么去突破这个关键之点,去哪里找时间、空间?
先看初中现实的状况:在校时间如前分析不赘述,在校的大量时间在干什么?
在听讲,在做作业。
教师课堂讲,自习讲;新授课要讲,作业课也要讲,要一道题一道题讲。我们下乡过程中听了一位老师的复习课,其实是试卷讲析课,完成试卷规定时间90分钟,该老师课上一道题一道题逐个分析逐个讲,听不出哪出了问题,哪是重点,结果一节课只讲了16个小题(全是填空、选择),还有9个题没讲(剩下了综合题),下课后问老师准备怎么处理剩下的内容?老师说准备晚自习讲,估计又满满得一个自习。一节课搭一个自习时间肯定超过90分钟,就是说学生做才用了最多90分钟,老师又要用90多分钟时间喋喋不休讲题,效率何在?
可以看出,教师独霸讲台的地位仍没有动摇,教与学的位置仍没有摆正。
真正学生可以自由支配的时间呢?中午、晚上八点以后、早上七点之前。全都成了边角料，然而就是这样的时间也大部分用来完成规定动作---做作业。
在问卷中,当被问及“你对现在的课外作业量有何看法”时,35.6%的学生选择“作业较多,没时间完成,有时只好应付”,有58.7%的学生选择“作业量比较适中,能比较认真完成”;在教师调查问卷中有一题“你每天用在作业批改上的时间有多少”,43%的老师选择“4小时以上”,42%的老师选择“2---4小时”,从教师问卷上也可侧面反映学生的作业量确实是“过多”,而不是“适中”。
全县的情况如何呢?就这一问题调查回的数据是：28.6%的学生认为“作业较多,没时间完成,有时只好应付”,66.6%的学生认为“作业量比较适中,能较认真完成”,有13.2%的老师作业批改在4小时以上,56.1%的老师作业批改时间在2---4小时。
从如上分析可以看出,至少在目前,学生“自主学习”仍然是被剥夺被架空的。自主性被尊重,自学热情被释放带来的高效课堂、质量飞跃仍没有表现出来。
⑵对课改的管理有措施，但还不到位。现有的管理模式与课改还有许多不匹配之处，表现出对教师的要求忽紧忽松,忽冷忽热,一些教师初期课改的热情高,行动积极,一段时间后又自动返上老路;一些教师始终就不入套，我行我素。学校对这些现象管理上缺乏有效措施。对教师的常规要求上不应一昧做加法，而应有增有减，以释放出时间让教师研究导学案、研究学生。
⑶从理念到行动有进展,但还需要紧密型指导。课改专家总结出课改要经历“四步曲”,简单概括为:第一步,理念变观念;第二步,观念变方法;第三步,方法变文化;第四步,文化变信仰。实验初中应该已走到了第二步。如何将听起来有理的课改理念转变为行动,如何让观摩到的让人激情澎湃的课改课例发生在本土,发生在自己的课堂，我们认为方法是有的,那就是先临摹,后创新,边研究边改进。其间县里、校里要组成一个研究新模式、熟悉新模式的“专家队伍”深入到教师中、课堂中进行紧密型指导,仅靠省里专家一年来一次指导是不行的。同时,学校也要积极的且是有意识的创设有利于课改开展的学校文化:包括对内、对外宣传，组织班、团、队活动、举办讲座等形式。在教研跟进方面,建议开展“研究课”制度,至少县级教学能手、骨干教师以上、各类名师都应该承担“研究课”任务。这种课不搞评选,但不是讲完就完,直到完善才行。在此基础上,推出“精品观摩课”、“改革验收课”,营造出一种重视课堂、重视教学、尊重学生主体的文化氛围。
3、从全县更大范围的情况看，课改校没有改掉尚存在的问题其它校也都不同程度存在。需要引起警惕的是：
⑴不少学校重视教学的氛围不够。缺乏改的动力，研的深入，管的严谨。
缺乏改的动力，原因有几种：一种是比较自负，目前尚没有生源危机，社会认可度也比较高，在小圈子里比较，优势地位还不动摇。一种是自悲，因生源变动大，教师变动大，对学校前途比较悲观。
缺乏研的深入，表现在教研形式上没创新，内容上没主题。所谓教研就是每学期人手一节公开课，互听互评，优点一二三，缺点一或零。主题没有，针对性不详，考核简单粗糙，参加记若干分，不参加不记分。老师多半是奔着记分来的，没有或很少有针对本校、本班、本学科存在问题而进行的有针对性的个案研究。
缺乏管的严谨是指一些学校在管理上粗放，有要求没检查，有制度不执行。没有有效的激励机制和考核机制，导致教师工作积极性不高，有被“抓壮丁”之感。
此种种，都是学校教学重视不够所致。在调研中，有的校长只是信口汇报了课堂教学改革的模式，至于怎样改、改什么，谈不出个道道来，制度如何去保证，如何督促、检查、评比，脑子里一片空白。有的学校全校都没有一套课程标准和课程标准解读，这怎能指导课堂教学改革，又怎能去指导教师去执行新课程标准，落实新课程标准。
⑵教师中急功近利思想蔓延严重，应加强正面引导。教师虽不是清教徒，但也绝不能成为唯利是图的市侩。我们在纠正社会对教师“春蚕”、“蜡烛”等具有悲剧色彩的社会定位的同时，绝不能矫枉过正，不能认为只有奖励是激励教师敬业工作的唯一途径。现在，从业务部门角度看有一个非常明显的现象，就教师个人对业务能力、业务荣誉的追求来看，高中不如初中，初中不如小学。在全省、全市组织的各类业务评比、竞赛活动中，小学教师参与者比较积极，而鲜有初中、高中教师。与教师谈及出现这种状况原因时，大多教师说“没用”。这个“没用”我想一层意思是与经济利益没什么联系；另一层意思也即这些业务荣誉尚不能纳入初中、高中教师业绩考评中。大家普遍的认识是看中考、高考考出几个优生，教师成绩排行榜上能位列第几。正因这种思想存在，初中教师客观上缺乏钻研业务的动力，转而追求能不能带个好班，教几个好学生。
4、初中教学管理中几个问题的存在，影响到了教学成绩的客观评价，一定程度上挫伤实干者的积极性。
一是复读生的问题，客观看社会上有需求，但政策上不允许公办学校办班，于是就插班，插得多插得少，插匀插不匀可能会影响应届班的公平竞争，但从来没有一个政策规范过，因此就成为不少学校诟病的问题。
二是公平均质分班的问题，因为家长选择等诸多因素影响，客观上即使在一个学校内，也无法实现均质分班。但如果连公平分班的前提也做不到，就失去同一校内班与班间竞争的公平性，县域内班与班的竞争就更难实现。
解决这些问题对于完善初中教学成绩考核激励机制，调动教师、校长工作积极性意义重大。解决途径：一是建议实行教学质量跟踪考核，不比起点比增长，不比补习生就比应届生培养质量；二是实行阳光分班，保证在学校内班与班间机会均等竞争。
四、改进和提升初中教学的几点思考
1.推动教育改革创新，课堂教学改革是主阵地，因为它占用时间最多，活动空间最大。如离开课堂教学改革谈教育改革创新，就失去了基础，其它工作的好坏就会大打折扣。教育主管部门要对课堂教学改革进行统领和指导，有底线要求，有得力的措施做保障。校长岗位责任制里课堂教学改革要作为一项重要的、占分比例大的考核指标，考核项目在现有基础上加入平时教学检查得分。另外要有经费使用指导意见，保证将一定比例经费切实用于教研教学。
2.要重视校长、教师两支力量的培养。校长是课堂教学改革的带头人，实践证明一所学校教学搞好搞不好校长起着关键作用，所以校长教育思想、教育观念的转变是至关重要的。可以定期组织校长进行培训学习交流，学习新课程标准、学习教育科学理论，学习省内外名校的课堂教学改革经验，培训结束后要进行测试，合格者发给证书。教师是课堂教学改革的主力军。教师教学观念的转变，直接影响到新课程改革能不能落到实处，课堂教学改革能不能收到实效。要制定对中小学教师的培训计划，要分期分批、定期或不定期对全县中小学教师培训。培训内容要丰富多彩，既有名师作课，又有互动评课，质疑解答，既有教材解读，又有新课程标准解读，既能走出去，又能请进来，开阔教师的视野。有效地开展校际交流研讨会，相互学习，扬长避短。每年结合省市优秀论文、优质课评选，开展自下而上的评比活动，让教师在评比活动的过程中成长、发展。每年坚持以片开好课堂教学改革研讨会，以县结合基层片活动存在的问题和困惑至少召开一次课堂教学改革研讨会，课题开掘要小，真正解决问题。依靠和培养年青教师，放手让他们挑大梁，帮助他们尽快成长起来，为我县的课堂教学改革注入新的血液和活力。
3.对于课堂教学改革试点校，要给予支持，特别是舆论的支持。任何改革都是一种旧秩序的调整,在改革的过程中,“新”势力与“旧”势力的较量会在相当长的一段时间存在,此消彼长,在某一时间段,甚至旧的势力还可能占上风。如果改革的举措在长时间内仅仅靠自觉者引领,缺乏有效的推动和刚性的约束,改革的价值就不可能大的体现出来。时间再长,可能会动摇曾经“坚定者”的意志。所以在改革的过程中，教育主管部门有必要全程监控、指导，不断修正和完善，保证课改朝着健康的方向发展。
4.那些坚定地搞课改的学校，一定要相信教师，相信学生，敢于扬弃。改革是破旧立新，那些被师生坚决反对、抵制的，影响改革的制度、做法，要敢于抛弃。
在课改校的教师问卷中，我们设计有这样两题：
a.你认为理想的教研模式是什么?
68.4%的老师选择“立足学校针对课例的研究”，31.6%的老师选择“校际间合作交流”。
b.你认为与课改相适应的有效的备课方式是什么？
78.9%的教师选择“集体备课下分工合作”，10.5%的教师选择“个人全课时简案”。
c.你每天用在备课上的时间是多少？
23%的教师选择4小时以上，58%的教师选择2-4小时。
d.你认为学校推行的课堂教学改革是否加重了老师的工作负担？
31.6%的老师认为加重了，36.8%的老师认为减轻了，31.6%的老师认为差不多。
以上调查可以看出，教师对某些固有的存在多年的要求是有看法的，改革要解放学生，因此也要解放老师，将老师从无谓的劳动中解放出来。教师认可集体备课就可实行集体备课，教师喜欢针对课例的教学研究，希望开展校际间的合作交流，我们教研的形式就应跟着改变。师生普遍反映作业量过大，学校就应该在这方面采取些切实可行的措施治理，给教师教学研究以时间，给学生自主学习以时间。只有教与学双方得到解放，教学生产力才能得到解放，效果才能显著好起来。
5.关于优生拨尖的认识。过去就有人批评中国的教育是英才教育，从小学到高中到大学，一路拨尖，谁能走到金字塔的塔尖谁就是胜利者，否则就一级级淘汰成为教育体制的牺牲品。课程改革实施以来，提出的最重要的一个理念就是教育要以人为本，要关注学生的成长，面向全体关注每一个受教育者的生命质量。在这种背景下，教育不应该办成集中优势资源培养若干优秀学生，而置大多数学生的培养质量于不顾。所以，我们认为教育主管部门教育质量考核指导思想，就是要关注全体学生的全面发展，谁能把这个庞大的基础做强、做扎实，谁就该肯定，而不仅仅关注高高的塔尖。从优生成长的规律看，优生拨尖不是靠拨苗助长实现的，优生拔尖就像庄稼生长，你只要给其自由生长的空间，它的拨节而出是自然而然的事。现在许多时候我们担忧优生问题，其实我们应该反思我们是不是给学生太多的重负和压制，干扰了其自由生长。
备忘：此次调研历时达两个月，调研人员每到一校，除了要完成听课、座谈、问卷这些规定动作之外，还要花更多的时间评课、指导教师。在每一校停留时间最短一天，最长三天。在坪泉学校，完整地参加了他们的一轮公开课活动。教研员们每天都是起早摸黑，准时在第一节课开讲前坐到教室，有一晚因停电曾经秉烛与教师们评课议课。去新尧初中时，因堵车大约下午两点才到，稍事休息后听课评课，年轻老师们兴致很浓，不肯结束，直到晚上两点才休息。因此，深深地体验到了教学、教研工作的辛苦。在焦尾城学校调研期间，学校邀请教研人员以及实验初中校长、教师组织了教学联谊活动，形式别开生面。整个调研过程中，所到校给予了极大支持与配合，在此深表感谢。在此次调研中，也因个别学校不便接待，有部分学校因路远，下雪后交通不便没有走到而没有采集到数据，但标本校已占到80%。调研结束后，四人又用半个多月对数据进行统计、汇总、分析，并形成报告。尽管这样，时间还显仓促，有表述不准之处，敬请批评指正。
2011年12月
编辑：王晓勇
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