河曲黄河路小学尝试主题探究课堂

主动探究的学习状态和学习能力远比知识的直接灌输更有益于学生能力的提升，如何让小学生在语文课堂中既能轻松地吸收语文基础知识，又能饶有兴趣地获得学习语文的能力，是语文老师们在课堂中一直研究和探讨的主要方向。随着核心素养的提出，社会对学生的要求似乎已经不再仅仅局限于知识的考核，更重要的是能力的关注。核心素养，是学生应该具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要想培养学生这种必备的品格和关键的能力，适时针对学生的阅读情况进行探究性学习不失为一种有效的方法，主动探究，是语文课堂中最美的学习状态。

在春季盎然的四月份，河曲县黄河路小学派出两位教师远赴西昌去参加“主题阅读探究性学习”的培训活动。活动结束后，两位老师于5月15日至5月18日在学校会议室进行了“主题式探究性学习”的汇报课展示活动，冀老师和贾老师用“主题探究性学习”的全新模式带着全校语文老师又进行了一次思想和理念的革命。

本次汇报课站在“整本书阅读”的角度，以刘俊祥专家出版的《“试”说新语》为主题，分别进行了“课题确立课”“诗文美读课”“论据分享课”和“报告习写课”四种课型的展示。《“试”说新语》这本书把《世说新语》中的小古文改写成立学生通俗易懂的现代文，而且融入了很多现代化元素，让学生既能在轻松愉悦的阅读中了解历史人物和历史故事，又能在古今结合的阅读中接受文化的熏陶。书中共有八个章节，分别是“舌灿莲花妙几何”“‘国民美男’谁抢眼”“琅琊王氏几圣贤”“曹氏大咖趣闻多”“响当当的魏晋七人组”“雷人版的《狂人日记》”“魏晋‘表情包’”“成语典故知多少”。在“论题确立课”中，冀老师主要引领学生按照自己喜欢的章节分小组，然后根据自己喜欢的章节提出最有价值的问题。学生在课堂中针对自己喜欢的章节提出自己认为最有探究价值的问题，然后在老师的引领下，小组内选出最有价值的问题作为自己在阅读中所要探究的问题；在“诗文美读课”中，孩子们针对自己喜欢的内容进行了读一读，演一演，背一背的活动；在“论据分享课”中，孩子们针对自己小组所确立的课题，结合文本内容或者课外资料找出自己认为最满意，最能证明自己论题的论据；在“报告习写课”中，孩子们根据不同表达方式写出了自己的结论

在这样的课堂中，我们没有看到教师慷慨激昂的讲解，更没有看到轰轰烈烈地热闹场面，我们看到的只是小组内窃窃私语的讨论和讲台前小组合作成果的汇报展示，我们看到的只是学生在仔细阅读文章后自己主动提出探究的问题，然后饶有兴趣地通过课内课外的资料查找来验证自己的疑问，我们看到的是孩子们读完一本书之后静思收获从而以自己喜欢的方式表达出来。在这样的课堂中我们不禁感叹这些幼小的孩子，原来他们有自己的思想，更有自己的喜好。有的同学偏向于喜欢具有历史探究价值的“曹氏大咖趣闻多”，他们能从这样的章节中提出“曹氏家族中的成员还有哪些趣事？”，进而通过各种途径的搜索把曹操年幼的有趣故事查了个老底，最后得出“曹操小时候虽然很顽皮，但是在关键的时刻，他的办法挺管用！”的结论；有着相同爱好的同学则从这一章节中提出了“曹氏家族中他们各自的命运如何？”最后在对曹操、曹植、曹彰、曹丕等人物最终命运的探究中得出“人物的性格与自己的性格和人物所处的环境有很大的关系”。有的同学则更偏向于“四大美男”的探究，他们由此找出了古代十大美男-----无论孩子们喜欢什么，也不管他们最后得出怎样的结论，对于他们来说，最可贵的是自己提问题，自己主动查找资料找答案的学习能力。

让孩子们真正成为学习的主人，在学习语文的道路上永远保持一种主动探究的学习状态，这是受益于孩子一生的最难得习惯。能力的提升在于教师一点一滴的引导，探究的欲望在于长此以往的不懈的追求，这次汇报课也再一次从新的角度打开了老师们的教学视野，为今后更高效地开展读书活动奠定了坚实的基础。