静享书韵，聆听花开的声音
静享书韵，聆听花开的声音
新语文主题阅读课题组成员、黄河路小学语文教师贾晓奋
接受王老师的委托，我主要针对开展主题阅读以来我所感受到的学生的变化这一方面跟大家做一次详实的汇报。刚才听了任老师的汇报，我一直在想：从事主题阅读教学改革以来，我自己有什么改变呢？我觉得我最大的改变就是心态变得平和了，对学生也更加宽容了。在我看来：读书是一种慢功夫，需要沉静的心态和一如既往的坚守，所以我给今天的汇报起了这样一个名字：静享书韵，聆听花开的声音。读书的成效不可能立竿见影，开展实验以来，我从未想过要在短期之内看到孩子们有什么大的变化，只是沉下心来，想方设法，竭尽所能为他们铺开阅读之路，和他们一起享受书籍的韵味。然而，这一年多以来，关于主题阅读的各项活动比较多，我的感触也很大，而这些感触有意无意之间都来自于学生点点滴滴的变化。下面就让我结合自己的感受带着大家一起从以下三个方面去聆听花开的声音：
一、知识储备量成倍增加，迈出了“厚积薄发”第一步
1. 广泛积累，大量背诵。
引进主题阅读教学改革以来，我们紧抓孩子们记忆的黄金时间，利用课堂内外的每一个机会让孩子们大量背诵积累，除了以往人教版教材中的背诵内容之外，孩子们在经典方面的积累有目共睹，以上册为例：一年级320个成语；二年级名言61条；三年级名言72条；四年级名言63条；五年级名言62条；六年级名言56条。根据这个统计，如果从二年级开始，每个学期按照平均50条名言计算，那么十年之后就是500条的积累，那么小学毕业之时单名言这一块的积累就是孩子们的一笔宝贵财富。除此之外还有《中华字经》《增广贤文》以及各类古诗，名篇佳作等。
拿我们班的学生来说，现在是二年级，他们的积累量也是相当可观的：《三字经》《弟子规》的全文背诵目前已经结束，现在我们正在进行《中华颂﹒经典诵读》的学习，此外孩子们比较敏感和喜欢的成语积累量也比较丰富，教室里每月一期的成语角会引导孩子们分类积累成语，，如果每期以25个成语计算的话，一学期以四个月计算，孩子们也可以轻松地积累100个。
2. 牵手阅读，大量识字。
主题阅读的大语文教学观遵循了儿童的发展规律，让孩子们尽快踏上阅读快车道。每个教低
“我校很多班级开展的成语角识字”在积累成语的同时大大增加了学生的识字量。每期15个成语，半月一期，那么一学期就是150个左右成语，出去比较简单的生字对于学生来说也是一笔不小的财富。
另外一个明显的感受就是：学生的识字量达到一定基础的时候，他们的识字能力也随之增加，即识字似乎变得简单了许多。我今年在课堂中有这样一种感觉，有了一年级的坚实基础，二年级的识字任务已经不再是课堂的重点和难点，课堂中的识字往往以检测的方式进行，目的就是帮助孩子们借助拼音读准字音，巩固识字成果，在巩固的过程中，个别不认识的生字即使差一点的学生也会很快掌握，这一教学环节往往占用不了课堂中太多时间，我们可以用这一时间帮学生拓展认识更多的生字。
3. 广泛阅读，激活思维。
读书的重要性不言而喻，而有主题地阅读，无疑让学生对所学知识有了更全面的掌握和了解，他们的感受也会是仁者见仁智者见智。就拿五年级《人间第一情》来说，学生对于父母之爱的了解会随着两翼教材的拓展而更加丰满，既有《地震中的父与子》与《死亡之吻》所体现的我们不曾想象的大爱又有《拐弯处的回头》和《目送》等所体现的我们不曾留意的小爱。这些体现不同方式的爱的文章对学生来说就是一次次心灵的旅行，在触及其内心的时刻也必然会加深孩子们对父母之爱的理解，他们在写作文的时候，就会试着从小的角度去寻找爱的痕迹。例如五年级有位同学学了这一个单元写下来这样的一篇作文《一杯白开水》，由这篇文章不难看出学生已经领悟了《拐弯处的回头》和《目送》这样以小见大的写法，这也是最适合孩子的习作方法。
另外，广泛阅读让每一个汉字在孩子们的心中不再是一个单调的符号。拿我们班的生字教学来说，枯燥乏味的机械化的生字常常因为孩子们的阅读量的增加而惊喜连连。有一次，我在教学“羽”的时候，有的孩子马上大声说出了“关羽”的名字，这下教师炸锅了，三国演义中的很多人物顺势被揪了出来，有时候，我也很惊奇：二年级的孩子看三国演义，能看得懂吗？可是孩子们就是在我没有要求的情况下去读了，这一点对于我来说就已经很满足了；还比如我在教学生字“睛”的时候，孩子们异口同声“火眼金睛”，随即孙悟空、齐天大圣、孙猴子等词汇接连不断；教学“路”的时候，有的孩子会脱口而出“条条大路通罗马”；教学“死”的时候，有一个孩子一口气说出来五个关于死的词语：生死攸关、死不瞑目、起死回生、死里逃生、死亡之神……昨天，我在教学《父亲和鸟》这一课的时候，有的孩子竟然说出了“父亲对鸟类了如指掌”的话语，让我不得不佩服。
书读得多了，想象力和口语表达能力自然而然也就提高了。这是我们班同学平时写下的一些小文章，从这些稚嫩的话语中我们还是能看到主题阅读教学改革带给我们的点点惊喜。
二、学习兴趣和能力明显提高，奠定了终身学习的坚实基础
1.享受课堂，期待课后阅读。
主题阅读课堂模式减轻了学生负担，同时激发了学生们的求知欲望。主题阅读提倡的“读一读、背一背、说一说、写一写”的简单的课堂模式让很多教学任务在课堂中完成，孩子们就有了更多时间去实现大量阅读，满足了孩子所特有的求知欲望。在谈到学生积累的时候，有的老师可能会担心：平白无故增加了这么多背诵的内容，会不会增加学生的负担，从而挤占了孩子们学习一主教材的时间影响了考试呢？事实证明，这种担心是没有必要的，上面所提到的名言背诵都渗透在整个单元的每一节课的教学中，每节课老师们用2—3分钟的时间展开速读速记的环节，多部分孩子都能在规定时间内背诵2—3条名言，即使记忆力稍微差一点的孩子，他也会熟听成诵，回去巩固一下即可完成任务。主体阅读教学模式让学生的很多作业在课堂中就可以完成，那么课后学生的活动就以读书为主，浩瀚的书海会让孩子们有所期待。
2. 乐于思考，积极探索。
在这一点上，我主要针对思维导图说说学生的改变。制作思维导图这样一项极具挑战力的作业会激活孩子们的思维，让他们在阅读中积极思考，提炼主题精华并用自己的方式体现出来。
3. 养成习惯，化为能力。
主题阅读教学的主打学法就是“批注式阅读”，这种方法可以让学生养成“不懂笔墨不读书”的好习惯，培养学生表达、联想、概括等诸多方面的能力，而且还可以让部分学习能力差点的孩子找回自信。在进行批注式阅读的教学时段里，教师也有时间去关注那些阅读能力较差的孩子给予个别指导，把指导成果让差生也有机会表达出来，从扶到放的过程就是孩子从课堂的旁观者变成参与者的时刻。关于这一点，我至今印象比较深刻的是我在上《欢庆》一课的情景。
三、综合素养全面提升，塑造了儒雅、自信、宽厚的人格魅力
去繁从简的教学方式和展示课的巧妙设计为孩子们提供了更多表现自我的平台，在众人面前展现自我不再是一种煎熬，而是一种期待和满足。比如这两天我校正在进行的“放飞心灵，诗韵飘香”的主题诗文朗诵比赛，一场场比赛中我们惊喜地发现很多具有主持人素质的新手，事实证明：读书就是一个不断自我完善的过程。前几天过平安夜的那天，我给我们班的孩子分苹果吃，其中有一个孩子就说：“老师，给我最小的那一块吧！”前段时间在教学“我的朋友”那个单元的时候，有的孩子就跟我说：“老师，我找到没没有朋友的原因了，因为我帮助别人，怪不得我很孤独呢！”童言稚语却体现了读书对他们的影响。
读书就像吃饭一样，不能企求“一口吃个胖子”。饭要一口一口地吃，而且一日三餐，日复一日。读书需一页一页、一本一本地读，而且坚持不懈，持之以恒。如果读了一两本书，便因为没能从中学得经邦济世之道，治国发家之术，而从此与书本绝缘，那无异于吃了一顿饭没能长高长胖而负气绝食。我一直坚信：读书是一种慢功夫，不可急功近利，更不能急于求成。读书于人的素养，一如流水冲石，其力小且大，其势缓且急。所谓其力小且大者，是指就具体的某一篇文章或某一本书来说，其力量或作用是微乎其微的，就读书对于人生的意义和作用的总体而言，其力量之大是不可估量的。高尔基说：“每一本书都好像是一级阶梯，我拾级而上，从动物上升为人。如果没有书籍，我会在泥潭中被愚蠢和庸俗窒息而死。”所谓其势缓且急，是指就读书于人的素养发生作用的形式来说，其势甚缓，有如水流从我们心灵的石板上淌过，只有经过日复一日持续不断地长期冲刷，其纹痕才能显现出来。提了这么多，其实我就是想说：读书的效益不可能一蹴而就，我们语文教师要做的就是把孩子领上阅读之路，跟孩子一起静享书韵，然后耐心地聆听花开的声音。
