看别人的课堂，想自己的课堂
看别人的课堂，想自己的课堂
楼子营联校 苗雨欢
7月16-18日，我有幸参加了全国第七届中小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨，来自山东、新疆、河北、广东、重庆、深圳、内蒙、甘肃等13个省市的中小学校长、教育名师500多人参加了会议。
“主题阅读实验研究”核心专家刘俊祥、新疆乌鲁木齐职业大学教师培训学院小语“国培计划”首席专家李晨红、等出席了会议。本届研讨会共分为一个主会场、八个分会场，全国各地的专家和教学名师，纷纷登台展示主题阅读教学的最新成果。其中课例38节，，专家报告和主题沙龙各2个。课例节节精彩纷呈，亮点不断 ，专家报告提纲举领，醍醐灌顶，18日下午我们还观看了蒙自第四小学的“吟乡韵 诵经典 铸梦想”千人诗会，孩子们的博学儒雅，谦谦君子的形象无不震撼着与会的每位老师。 特别是他们的航模表演更是让参观者啧啧称奇，羡慕不已，蒙自县第四小学被授予 “全国模拟运动指导站”称号，成为全州首个被授牌单位。据悉，为贯彻落实《模拟运动管理办法（试行）》，国家体育总局航空无线电模型运功管理中心共授予了全国20家单位模拟运动指导站。
目前全方位的新课程改革很多时候让我们无所适从，国培、全员培训、我们很多时候感到茫然，感到束手无策，在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。
而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗，让我感受到了一个全新的教学舞台。无论是这些报告还是授课，都让人对主题阅读，耳目一新。刘俊祥老师师幽默风趣的语言，儒雅博学的举止，平易近人的教学风范，清新悦耳的男中音，谦谦君子的风范，胖瘦适中高低标准的完美身材，令人高山仰止，五体投地，倾慕不已。他们“以学定教，顺学而导，教学方法灵活，关注学生促进发展”，“七种课型灵活运用，”， “依托于教材，立足于课堂。”将主题阅读和课程紧密的联合起来的教学观给了我深深地震撼，他们课堂上那种浑然天成，对比鲜明的教学风格给我留下深刻的印象。现在脑海里回映还是名教师们上课是信手拈来的精妙发问，形象生动的讲解，令人如沐春风。我想这些充分体现了他们平日教学基本功相当过硬，所以才会达到现在教学随心所欲的境界。其实，培训是一个反思进步的过程。培训学习是短暂的，但是给我的记忆和思考却是永恒的。通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。综观目前我们的教学，最注重的似乎就是学生的学习成绩，简单的说就是学生的考试分数，它就是我们教师的生命。于是整天围着学生转，课内效益不高，就利用课外补，花了大量时间，出现了学生累我更累的局面。反思我们的课堂，忽视了学生的心理特点，使我深深地感受到，作为一名教师，尤其是一线教师，教师不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，避免出现形式上的整合――教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象。
聆听了特级教师的讲座，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。作为语文教师，自身的语文教学能力是事关教学成败的重要因素，因此，我们更应该加强自身学习和修炼，不断增强自身的教学能力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自己不再闭塞；最后，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴，有学者说过：“语文是字词句篇，是听说读写；是生活中的艺术，是艺术中的生活；是“月上柳梢头”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黄花瘦”，是苏东坡的“千里共婵娟”；是余光中的乡愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟……”热爱语文教学的我们，更应徜徉于语文这条博大的河流中，汲取营养，收获快乐！
老师是为学生服务的，学习的主体应该是学生，而往往我们老师主宰着课堂，学生厌学情绪比较严重，教师很累不说，效率还很低下，刘俊祥老师执教的以文带文、读写联动课，《微型诗欣赏与创作》把我们引入了语文教学圣境，回归到最质朴的语文课堂，刘老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去大胆写诗、感受诗的魅力与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。这节课使我们真正地了解了什么才是读写联动，从刘老师的课例中，我意识到我们的服务对象真正想学了，没有什么解决不了的问题，在刘老师的“幸福课堂”里，她一直灌输着“尊重、包容、负责”的思想，学生在这样的课堂里，真正找到了自己。找到了自信，真是应验了那句俗语“人人都能成为尧舜”。人人都能成功。人人都能成为诗人。
我们的本土专家贾晓奋老师示范的二年级下册第六单元的整体识字课《小小的善》，像一抹春风从观摩者的心田掠过，使大家心旷神怡，耳目一新，更犹如犹如教改大海上的一盏航灯指明了小学语文识字课的教法。贾紧扣整体识字课的特点：先读书，后识字，读中识字，整体识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。以“语言环境是水，生字新词是鱼”为理念来设计教学。设计“批注阅读画词语”、“读文中句子初识生字”、“生字朋友回家”、“生字朋友搬新家”“生字朋友再搬家”等环节让学生与生字反复见面，以形象思维来识字，识字效率有提高。教育的最高智慧是激励和唤醒。
贾老师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生活的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。短短的40分钟使学生学会了30个生字。使与会专家老师赞叹不已。一个广西佬和我说，你们山西的那个年轻女孩，漂亮大方，活泼可爱，课讲的很好，羡慕之情溢于言表。语文课程标准》指出：“识字是低年级语文教学的重点。”低年级语文（人教版）识字量比较大，对低年级的小学生来说难度较大，学生掌握也不是很好，有时达不到教学的预期目标。“单元主题阅读 整体识字课型”，给学生插上了识字的翅膀。教学是一门永远遗憾的艺术，贾老师的课也有稍微的不足的地方，我就不赘述了，我只聊以野人献芹之诚心祝愿贾老师在主题阅读的路上，既然选择了她，就是困难再大，跪着也要走完。
湖南省株洲市八达小学的游丹老师执教的五年级下册第五单元《草船借箭》，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。在执教这一课时游老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕"诸葛亮的'神机妙算'表现在哪几方面？"这一问题展开教学。游老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和游老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，游老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。围绕教学目标，游老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、等）发挥学生的想象力和创造力；运用换词比较，动作演示等方法体会词在句子中表情达意的作用；在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，游老师主要抓住句子："诸葛亮笑着说：'雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。"来引导学生理解，抓住"笑"让学生联系上下文体会："诸葛亮会笑谁？"。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、无耐发出“既生瑜，何生亮”嫉贤忌能的周瑜。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为游老师这个环节的导学少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。最后游老师以原著中的诗结束课文。一天浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤(zhòu)雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
一位名师说过一句耐人寻味的话，“看一个老师，应该看他的教室，看他教室里的孩子。”。一堂好课应该是“小手直举、小脸儿通红、小口常开、小眼闪亮”， 并且提出孩子所向往的课堂应该是“掌声、笑声、辩论声”，这两点都是从孩子的层面上出发的，而我们平常对一堂课的评价更多的是说老师的教态自然大方，教学重点突出、难点突破等等，无一例外都是从教师方面说的，这完全违背了教学的基本规律，希望刘老师的课例能我们一个启发。如果能理解学生为主体的课堂，领略到了它的内涵，教师的角色将改变。教学的指向将变成“授之以鱼+渔”；教学理念将变成“以学定教”；教学的量和质也会改变：做到三个不教、进行点穴式讲解，教学轻松了，质量提高了；教师的幸福指数也会从欣赏学生而生教育幸福。这不正是我们教育所要努力的方向吗？教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞 ——第斯多惠，在课堂上，没有绝对的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。“学生的头脑不是容器，而是一支待点燃的火
‘古希腊教育家普鲁塔戈）。而刘俊祥老师的课无不一一诠释了这些大家名言的正确性。
近四十位专家从不同层面让我们了解了当今新语文阅读教学的方向和潮流，我们也看到了自身的差距。要实现真正的改变，还需领导重视，优秀教师的示范，教研的研磨，才能不断改变。只要改革的方向定下了，就要矢志不渝地坚持下去，才是教师和学生共同期待的！
看了人家才知道自己的不足，过去那种“屡教不改”或者“单打独斗”，“闭门造车”的教学改革已经不适应如火如荼的教学改革了，这次学习给我们建立了一个良好的交流平台，群策群力，把以前的单打独斗变成了齐心协力，互通有无，把自己的闭门造车变成了资源共享，共同研讨，这次学习大家非常珍惜学习机会，来自全国各地的老师们，利用课余时间，共同交流，互相学习，我看到我们的局长在课间休息还在请教新疆乌鲁木齐职业大学教师培训学院小语“国培计划”首席专家李晨红老师有关主题阅读的问题。
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。当前全国各地语文教改已经风起云涌，风生水起，就连我们一直落后的甘肃。内蒙，新疆也是搞的风生水起，这次会我们见到了他们忙碌的身影，没有来的，人家有的是搞别的课题，当前的改革课题五花八门。落后就要挨打。（魏智渊现为新教育实验教师专业发展项目主持人，新教育实验网络师范学院教务长。“改变教师行走的方式”是新教育实验是朱永新教授发起的教师专业发展的核心理念，目的在于提倡教师通过阅读来提高自己的专业水平。新教育:过一种幸福完整的教育生活。
这次培训，我认识到未来教育需要研究型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为研究型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。二十一世纪是知识爆炸的时代，并且我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，他们对知识的渴求是无可限量的，因此要想给学生一碗水不单单是要有一桶水有时甚至要有一车水。这就要求我们要不断地学习学习再学习。
乡村教师计划中有8个内容，其中一个就是教师的培训，全面提升乡村教师能力素质。到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训。要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡村教师培训时间和质量。省级人民政府要统筹规划和支持全员培训，市、县级人民政府要切实履行实施主体责任。整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专业发展支持服务体系。将师德教育作为乡村教师培训的首要内容，推动师德教育进教材、进课堂、进头脑，贯穿培训全过程。全面提升乡村教师信息技术应用能力，积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村优质教学资源不足的难题，同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励机制并提供必要的保障经费。加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师和民族地区双语教师培训。按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。从2015年起，“国培计划”集中支持中西部地区乡村教师校长培训。鼓励乡村教师在职学习深造，提高学历层次。
其次要明确自己今后所要追求的目标：在日常教学中注意积累教学中的点滴体会，在教后不断的反思自己的教学行为，在问题中探索解决的途径，在实践中不断成长。为成为研究型教师做好充分准备（1）要加强教育理论学习多积累（2）要把每一节课或平时的教学所思所得及时记录，进行积累为今后的科研准备实践材料；（3）要找准自己教科研的切入点，注重科研的针对性、实效性。刘俊祥老师就是非常注重积累的人，大家看到他这次的课件里有去年烟台的学生写的作文，他是硬看课的录像把那篇作文抄了下来的。功夫不负有心人。
教学是一门艺术。它需要我们不断地去探索，不断地去研究，不断地去反思，不断地去提高。惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更远！
当前我们国民的阅读状况堪忧，距离全民终身阅读还有相当差距。社会上普遍存在浮躁、失信、文化自封以及浮华之象，道德观念的淡薄，生活信念、人生理想的缺失，都在时刻提醒我们要建构更高品味的阅读。即使是小学生阅读，也应正确引导。用刘宪华老师的话来讲：当今孩子们并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读，开卷有益已经靠不住了，读什么书比读不读书更重要。她提出了一个观点：“阅读是心灵的营养师，阅读是我们守候精神家园的必经之路。”这话讲得很深刻，很有针对性，很有时代感。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“当古代文化被遗忘之时，整个社会表现出来的就是阴霾，犹如一件东西脱离了根本，它会毫无方向地飘荡。”所以，重视文化传承，重拾文化价值，强化、深化教育中的人文含量，提高语文课程的文化品味、文化品质、文化价值，是我们每位教师义不容辞的责任。在这种特定的时代语境中，刘宪华和他们的团队多年来坚定、坚守、坚持由北到南将“主题阅读”实验进行到底，锲而不舍、从未退缩、不断前进、不断完善，正如主题阅读研究所言：“依托于教材，立足于课堂。”将主题阅读和课程紧密的联合起来，主题阅读是依托教材，紧扣文本，对教材主题做适度的、有序的拓展。“一主两翼”的教学策略，“以教科书为主，以课内教学为主”是“躯干”，依托“躯干”展开“两翼”，“两翼”就是“主题读写”和“主题式•经典诵读”，因为有“两翼”，“躯体”才会飞翔起来。从这个意义上说，“主题阅读”自然也是一种课程，体现课内外的结合，是课内学习向生活世界的拓展，向儿童心灵世界的适度延伸。因此，应把阅读教学放在一个大的课程观的背景上来审视，强调教材、教师、学生、教学环境之间的联系，强调阅读教学的综合功能，在阅读教学中要渗透写作意识，识字、写字意识，口语交际和综合性学习意识。
“主题阅读”实验把学生当成读者，是课内阅读向课外阅读体行为的过程。但是，该实验又把读者看成学生，把课外阅读放在课内拓展。
于永正说，新语文主题阅读教学法，解决了长期困扰跃文教学的俩大难题，一是解决了学生课外阅读难以落实，阅读量不够，效果不好的问题，（两翼教材，每一个单元由原来教材的4篇文章扩充为三个单元的22篇文章，阅读量扩大了5倍多，）二是解决了学生自学时间难以保证，自学能力难以提高的问题，大单元主题阅读，在课内指导课外阅读的方法有效的减少了过多的提问和繁琐的讲解，而把重点放在引领学生从多读书向会读书发展。中国教育学会小学语文研究会理事长崔峦说，以教材单元为主线，提速语文课堂，进行拓展阅读，这是语文教学行之有效的办法。概括起来就是新语文主题阅读教学法突破了6个传统：第一、突破现有语文教材的编排体系，第二、突破语文教学每篇课文讲2～3课时的传统讲法。每课时学习2～3篇课文，节省出时间让学生大量阅读。第三、突破语文大作业量的做法。力求当堂作业当堂完成，减轻学生课外负担，第四、突破作文难的问题。低年级在40分钟内能写出200字左右的习作，且做到语句完整通顺；中年级能够在40分钟内写出400字左右的习作，且做到内容具体，有条理，感情真切，少有错别字。高年级在40分种内能够写出500字左右的习作，能够表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，做到感情真挚、立意新颖、结构巧妙。能够快速、即兴、引经据典，自由表达。第五、突破考试的束缚。实验班不参加统一的考试，每次考试均采取自命题的形式，彻底摆脱教师为考试而教、学生为考试而学的束缚。第六、突破后进生转差难的问题。对于在语文学习方面感到困难的学生，主要是通过阅读来激发他们的思维，提高他们的语文水平。苏霍姆林斯基认为造成学生学习困难的原因主要有两个：一是没有掌握获取知识的工具，二是不会思考，所以学生学习越感到困难就越需要多阅读，以便掌握阅读的工具，发展自己的智力。他从三十年的教育经验中得出一个结论：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。为了揭示其中的奥秘，苏霍姆林斯基形象地比喻说：“通读阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”
传统的教学方式主要是以线型为主，而主题阅读课主要以模块形式出现。主题阅读是以单元主题为核心来构思教学环节，展开教学流程，遵循“整体性原则”。实践证明，在相同的时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的五倍以上。当然，主题阅读教学如果操作不当，则会出现一种蜻蜓点水的现象，既对于课文和课外文章都囫囵吞枣，食而不知其味。关于主题阅读，除了在理论上进行相关学习外，我们还将在课堂教学中进行实践与探索，真正实现一种“以读为主”的理想课堂教学境界。
刘宪华,一个在小学教育教学潜心研究二十几年,痴迷于阅读教学研究的专家型校长,在从东北调到深的七年时间里,向传统的阅读教学发起了挑战,并完成了从常规阅读到"主题阅读"的生命超越。"主题阅读"是以教材主题为主线,将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读由课内习得迁移到课外的应用,实现"得法于课内,得益于课外"的阅读教学方式。倡导一个主题,就是一种思想;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是儿童的一个智慧世界!由此,主题阅读,是塑造心灵的阅读!主题阅读,是彰显生命的阅读!"主题阅读"形成了"一主两翼"的课程体系。学生在同一主题下,阅读由课内引向课外,由文本扩展为文化。刘宪华、刘俊祥，他们的学历也是师范学校毕业，原来并不是什么鸿儒硕学，也是从最基层的村小学起步的，还不如现在的大家了，再坐的都在县城里起码，主要靠他们的执着与坚守。我们只要肯努力也会做出成绩，我们的贾晓奋就是例子。相信不久的她也会成为校长，成为大家。或者像刘宪华那样被挖走。
一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有谁指点；一个人有多成功，看他有谁相伴。我相信我们河曲的中小学语文教学，有刘局长的指点，刘宪华的同行，刘俊祥的相伴，在这三刘驾辕的三驾马车的牵引下，我们的新语文主题阅读教学会走的很远，走向成功，会涌现出更多的优秀专家型语文教师。会给河曲的语文教学撑起一片蓝天。
最后以曾国藩的一句话与大家共勉： “一个喜欢读书的人，品格不会坏到哪去；一个品格好的人，一生的运气不会差到哪去。”
